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兒童的“大自然缺陷”早已淪為不可忽視的問題。在當下信息時代，隨著電子技術(shù)在生活中的普遍滲入，每個人都被迫認識和用于電子產(chǎn)品。無論農(nóng)村還是城市，人們都對臺式機、平板電腦以及智能手機依賴性更加強勁。電子信息憑借其不易獲得性、低刺激性和低飽和度,不易使幼兒成癮。

而幼兒一旦成癮，就不會對現(xiàn)實生活中現(xiàn)實的人、事、物喪失興趣。美國作家理查德·洛夫認為，生活在鋼筋混凝土叢林里、被高科技產(chǎn)品圍困的兒童因與大自然互為瓦解，不易經(jīng)常出現(xiàn)感統(tǒng)紊亂、體重增加、糖尿病、多動癥和抑郁癥等癥狀，他將這些癥狀總稱為“大自然缺陷癥”。

臺灣作家三毛在20世紀90年代，就將與大自然互為瓦解，喪失大大自然彰顯的靈性的兒童稱作“塑料兒童”?；诋斚聝和拇婊顮顟B(tài)和發(fā)展現(xiàn)狀，中共中央、國務院公布的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確提出，“堅決以游戲為基本活動……希望反對幼兒通過疏遠大自然、必要感官、實際操作、親身體驗等方式自學探尋”，這是幼兒園課程改革和建設(shè)的最重要方向。

疏遠大自然意味著與大自然親近對話人生早期的生命茁壯常常是與大自然聯(lián)系在一起的。兒童的生命茁壯必須大自然的元素給與孕育，他們在疏遠大自然的過程中，擴充生命、完備自我。當前，幼兒與大自然的脫落，不僅影響幼兒的身心健康，而且不會激化幼兒與大自然之間的隔閡，造成幼兒現(xiàn)在以及將來，在人類中心主義視角下不心態(tài)地對自然生態(tài)展開毀壞。因此，從環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的角度，自小培育幼兒認同大自然、熱衷大自然和維護大自然變得尤為重要。

而要超過這一目標，必需從讓幼兒有機會疏遠大自然轉(zhuǎn)行。只有在疏遠大自然的過程中，漸漸了解大自然，進而生根認同大自然和熱衷大自然的態(tài)度，最后才不會產(chǎn)生維護大自然的行動。

疏遠大自然不是旁觀大自然，而是意味著幼兒主動與大自然充份對話，在對話中構(gòu)成親近友好關(guān)系的關(guān)系。在獲取了疏遠大自然的條件后，成人還不應給幼兒獲取機會與大自然親近對話。幼兒園要認識到，園里的植物不是用來觀看的，而是用來探究的；園里的栽種不是幼兒旁觀成人栽種，而是幼兒特地參予栽種、照料和進賬的全過程；園里的圈養(yǎng)也不是成人圈養(yǎng)、幼兒觀賞，而是幼兒力所能及地特地分擔圈養(yǎng)和照料小動物的責任，在照料中培育與動物的情感。

因此，成人不應根據(jù)幼兒的年齡及能力水平，盡量多地將動手的機會留下幼兒。讓幼兒在疏遠大自然的過程中，取得感覺和體驗，提高能力和品質(zhì)，完備個性和人格。打造出有利于幼兒提供經(jīng)驗的資源環(huán)境幼兒園課程改革和建設(shè)的最重要任務之一就是挖出和利用課程資源，完備幼兒園環(huán)境。自然資源和自然環(huán)境是最合適兒童身心發(fā)展特點的。

首先，幼兒園戶外活動場地的地面不應多樣化，如獲取草地、土地、沙地、磚地等，盡量維持大自然，增加塑膠地坪的大面積用于。其次，幼兒園植物規(guī)劃不應打破綠化的單一拒絕，特別強調(diào)從幼兒經(jīng)驗取得的高度設(shè)計幼兒園樹木的種類，讓幼兒需要盡量多地感官當?shù)貥淠镜亩鄻有院椭饕卣鳎吡ΡＷC春有花上、夏有陰、秋有果、冬有青，讓幼兒在園內(nèi)就能感官季節(jié)的更替。再其次，幼兒園不應盡量修筑一塊種植園地，與班內(nèi)大自然角結(jié)合，為幼兒獲取栽種機會。

栽種種類、植物形態(tài)、生長條件、培育方式、栽種地點等，都不應盡量多樣化。糧食、蔬菜、花草等，都可以作為栽種對象?？捎幸庾R地自由選擇高矮有所不同、葉子形狀有所不同、食用部位有所不同的植物展開栽種。

栽種的植物可老公光與喜陰之別。培育方式可得土奎、水培等。幼兒既可在種植園地，也可在班內(nèi)大自然角，還可在有所不同大小的容器里栽種植物。

最后，幼兒園有誤幼兒獲取認識動物的條件?？闪碓O(shè)班級圈養(yǎng)角和公共圈養(yǎng)區(qū)，根據(jù)當?shù)貧夂蛱卣骷皠游锒鄻有?，喂食一些烏龜、蠶、倉鼠、金魚、兔子、小雞、羊等動物。幼兒園可根據(jù)本園空間和經(jīng)濟條件，自由選擇長年圈養(yǎng)或階段性圈養(yǎng)。條件不充份的幼兒園可根據(jù)主題活動必須、幼兒興趣等，反對幼兒短期圈養(yǎng)動物，在活動完結(jié)之后，再行將動物妥善安置。

用適合的活動無用綜合的經(jīng)驗栽種圈養(yǎng)的過程，幼兒總會明確提出很多問題，不愿交流各種找到，找尋各種解決問題的方法，適合的活動不利于幼兒無用綜合的經(jīng)驗。從科學教育的看作，幼兒在疏遠大自然的過程中，不會對大大自然的變化產(chǎn)生興趣，并通過觀察、發(fā)問、探究和辯論，找到大大自然的秘密，掌控科學探究的方法和技能。從身體健康教育的看作，幼兒在照料動植物過程中，大肌肉、小肌肉能力都有機會獲得磨練。此外，教師也可以針對幼兒不存在的偏食、挑食問題自由選擇栽種種類，培育幼兒較好的飲食習慣。

從語言教育的看作，疏遠大自然為幼兒獲取了全語言自學環(huán)境。照料動植物的過程不會喚起幼兒傳達的心愿，非常豐富幼兒的詞匯，增進其口語表達能力及前讀者和前書寫技能發(fā)展。從社會教育的看作，幼兒必須與教師、同伴合作已完成栽種和圈養(yǎng)任務，交流各種找到，有時還須要合作展開實驗，探究動植物生長規(guī)律。

對動植物的管理和照料，也有助培育幼兒可行性的責任感。從藝術(shù)教育的看作，栽種和圈養(yǎng)活動為幼兒獲取了非常豐富的藝術(shù)展現(xiàn)出內(nèi)容。幼兒通過認真細致地仔細觀察動植物，可以找到動植物的美，后用美術(shù)、舞蹈和音樂等藝術(shù)形式表達出來。

同時，幼兒在疏遠大自然的過程中，教師要留意滲入可持續(xù)發(fā)展理念，協(xié)助幼兒可行性解讀動植物存活的權(quán)利以及與其他生物的公平和共生關(guān)系，學會認同大自然、維護大自然。

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